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[# 心理学] 人格心理学最后一部分 认知学派

深蓝 炉火纯青 2016-2-8 12:58 |显示全部楼层

一个男人没有丰富的面部表情,不代表他没有丰富的内心世界。

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       最后一部分  一把辛酸泪。
4 n. S9 F5 O1 X/ W8 e8 J6 N4 n——————————————————" j" q# I6 I2 }! r$ P( h- b
  凯利个人建构理论# S+ r3 _" c. @  t- |
       理论观点
4 ]: W3 U; w, n  人性观—人是科学家:指人能像科学家一样通过创立能使自己准确地预期未来的理论。力求减少不确定性,使生活明朗化。提出个人构念法,即个人对周围世界的看法,解释和赋予意义的过程。由此有以下十一条推理。
6 y! Y" r7 Q% }( H5 ?; B* L! {  构建定理:个人构念是在重复经验的基础上形成的
. y+ S2 q% Z/ _( H  固定定理:个别差异是犹豫人们按照自己的构念来看待周围世界的缘故# z- G+ l) `  ^. H& Y  U
  组织定理:个人构念是一个有组织,分层次的系统
. h; ^1 ]. s5 `- N3 O6 O: d* W! j, G  二分法定理:个人的所有构念都具有两极性
* Z6 J6 q% @- B) @. M( i  选择性定理:人是通过构念选择的限定或拓展来运用构念的
, M3 k+ J. }1 l# u8 L; I7 y  范围定理:一种构念仅实用于一定范围的事件
* m" |2 g1 {/ L* L$ B) d  经验定理:对实际经验的建构是个人的构念系统得以验证和修正
( u- }) A# H& `( }+ J6 j) u  调整定理:某些构念比另一系构念更具有渗透性
. }$ ]$ M# d' i- ?: W  片段定理:在尝试建立新构念时可能会出现反常行为,但从整体上看人的行为是一致的
2 X) n0 ^9 R) a7 T* |3 K  @2 a/ a/ J  共同性定理:人们的相似性不是因为他们的经验相同,而是由于他们建构经验的相同方式
( n$ X) p2 C& e( F# R  社会性定理:为了扮演角色,个人必须了解他人的构念系统,然后照此行动
) F2 k: @3 a5 Q& I8 ?& ]8 a  + ^) W/ o0 [- E5 u, Q1 M2 c
      人格动力:凯利认为,传统的人格动机理论把人看成生来无活力。因此需要某种东西来驱动。他称之为推理论和拉理论。凯利认为,当个体遇到新的情景,其产生的行为具有CPC循环的特征。即详察—预断——控制。
: G6 h- g2 o4 F, {* x! k  详察阶段:个人努力尝试许多命题建构,尽可能对情境做各种解释。
5 n0 s% D. p2 B* U, M1 A. o6 p2 U  预断阶段:在前一阶段思考的全部建构中选择那些似乎同这种情况特别相关的建构。# J# u) w4 C+ P, p  v. y  G" H
  控制阶段:个人实际上已经做出了抉择,制定了行动过程。选择自认为能最好的限定或扩展我们建构体统的建构。
- M, `$ m) ]0 f5 |  
- C5 j! O  x" e       对精神病人的治疗理论
' Z- S$ V: o6 K       凯利认为精神病人是蹩脚的科学家,治疗的方法是帮助他们。  我一定是个科学家!!2 P( ?. {% \' \  Z( {0 D
  第一,考察,检查个人构念系统
2 M$ G. G4 Z- r$ \; S! r% g  第二,重新调整构念系统。
) A  h% j0 }3 ^2 J. y, ]8 R) T  治疗者不仅应发现受辅导者心理的实际情况,还应该之处他可能达到的目标,帮助他重新成为一名好的科学家,治疗方法可采用固定角色治疗3 F; d  J; X% X+ H2 O( O
  固定角色治疗:凯利认为引起患者探究讲解事物的不同方法之一是使他们假装成不同的人。固定角色治疗中,治疗家给予病人一种性格描述,要求他们表演出来。为了促使新建构的形成,要求这位患者去扮演同本人显著差异的一个人格。在一段时间后,被治疗者就能像自己所演的人格一样生活。   
, J$ q% l4 p3 c+ z# J! k  1 `, }7 N, a/ S4 a4 b# }9 l& d3 ]5 o
       理论评价   总会来这么一段。4 \' R; m* C3 l. f3 e& k& ?/ f
  丰富了人格理论的认知向度。发展了有效的人格评价工具。研创了独特的认知心理疗法。但是,忽视了人格中的非认知因素,角色建构测验使用有局限,理论系统中存在一些未解决问题。3 T0 o* _' H$ z6 Y8 Q3 R( y
  
7 Z; w" x; j, `9 x4 U2 Y+ C. K: P: g" F+ i
      社会认知理论  这个理论下面有人...
' p6 \" j9 Q6 X0 m9 Z- t) u  罗特6 O) V; K1 C; g$ a
  理论观点
$ M2 @! w" Y8 |. i6 ~  罗特的人性观:在自由意志与决定论的议题上,他倾向于自由选择和行动,罗特强调认知变量并相信人们可以调节并按照经验选择自己的行为;大部分人类行为是学习的结果;对人性持乐观态度。这货是个乐观孩子..( {3 z3 B" F9 \7 `& @
  罗伯特的的人格理论:期望—价值模型:人的行为是机体内部的认知过程和外部强化决定的,是在社会情境中习得的。
4 l! J0 K) h7 d  L7 F; Q5 @& n0 {; A  BP=f(E*RV)
! [, Z: Y2 M7 ~! c* a6 ]  BP:行为潜能 即一种行为在魔种情境下发生的可能
9 c/ x! r/ C$ N0 w/ w: m, g  E:期望 即指行动前个体对各种行为导致强化的概率的主观预测1 X) {# T" g8 `4 ?3 ^
  RV:强化值 即如果一系列强化物出现的概率相同,个体希望魔种强化物出现的程度,就是该强化物的价值
/ h' L0 \; Y( s- }' R4 X  
0 E& Y; p9 T; |6 o" o       人格结构:罗特提出两种类特质也叫问题解决的类化预期—人际信任和控制点。6 {" J8 j( x( U  G8 r. r( X2 X
  人际信任是指个体对他人言语的承诺的信赖程度。; T" P2 `8 \( v
  控制点也称为强化的内控制,指个体提倡生活中对自己与周围世界关系的看法。* L* m! Y0 I0 N2 I0 }& L  t
  
; g) m9 M6 N/ ?7 m# j( w  j" Y       理论评价:罗特的社会认知论强调认知因素。既强调认知变量,又考虑吧到机动性变量,创造性地把两者结合。罗特提出的概念界定清楚且验证性强,作为早期心理学家,对后来的社会认知论产生了重大影响。
  t4 R4 {+ W) x, q       貌似出奇的没有这孩子的坏话。
) ~7 y9 K, h3 G+ o  
. }( u. _& E9 U( S  g7 N8 z& w% M) M( W6 ?. O' P
       班杜拉- b$ \3 g$ \" X% L" E# V; [
  理论观点6 S4 v; D/ R& Z" K5 k. {
  观察学习理论:观察学习是指人们仅仅通过观察别人的行为就能学会某种行为。又称替代学习,模仿学习。观察学习是一种间接的学习。学习效率高,错误率低。
% F7 P- M8 ^. ]0 }' t  主要过程:
0 l: t2 C4 D, v0 g  注意过程;观察学习起始于学习者对示范者行动的注意
! y: H. q5 [6 _1 p5 i, ~7 H" N  保持过程;如果观察者记不住示范行为,观察就会失去意义。要想把示范行为在长时记忆永久保持,需要把示范行为以符号的行驶将其表象化。9 z: v5 e: F! C+ ], L0 Z- D7 h7 k
  动作再现过程:这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。班杜拉将这个过程分解为:反应的认知组织,反应的启动,反应的监察和依靠信息反馈对反应所进行的改进和调整。6 i( _* R( `9 \# j1 l  Q
  动机过程:班杜拉认为有三方面的因素影响着学习者做出示范行为:他人对示范者行为的评价;学习者本人对自己再现行为的评估;他人对示范者的评价。即外部强化,自我强化以及替代性强化
9 o9 s/ O9 K( [  C9 X9 U9 N  : U6 E4 ?  J( e9 x* E. h4 G; F; n
       行为习得与行为表现:在观察学习中,习得的榜样行为可能比实际表现出来的榜样行为多得多。_(:з」∠)_学得多,做的少
/ V0 S! L. N7 j; q9 Q  : u1 j; M; |! E+ Q* y9 X% _+ w8 V+ a
       替代强化:替代强化值观察者在学习的过程中,不直接受到外在强化,看到榜样的行为受到强化就同于自己受到强化。& C4 g8 D' p/ J+ Q/ I0 s
+ l: Y7 e: K, v3 o# w
  三元交互作用论:人的行为是主客观交互作用的结果,行为的外在决定因素与内在决定因素,都是交互影响中的一部分,不仅各自影响行为,也会互相影响。行为,个人,和环境,三个因素,任何两项都是交互作用的1 `8 r( D- I) y. ?. w/ U5 e
  
1 @' B  k6 X! Y5 x0 i7 f1 A0 }       自我效能理论自我效能是指个体对自己完成某项任务的能力和信念。它是个体情境特异性的主观感受。2 _4 c5 f7 Q0 Q) S* H+ h
       自我效能的作用主要有:决定选择及坚持性;影响态度;影响情绪;影响行为表现;/ b1 Z& k4 N1 T0 G# [  c9 r
       自我效能的来源主要有以下四个;操作成败,替代经验,言语劝说,情绪唤起或生理唤醒。: H; j( I6 ]4 h1 W% _' v( N
       自我效能的主要功能有:决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性;影响人们在困难之前的态度;影响新行为的习得和已习得行为的表现;影响活动时的情绪3 J+ O, h& g2 N' U) q" M
  
4 ^  I$ }7 w; {" X       理论评价:明确的区分了人类学习的两种基本过程,即直接经验的学习和间接经验的学习。突破了传统行为主义学习理论的框架,把强化理论和信息加工理论有机结合了起来。所提出的自我效能构成了人的主体因素的核心,弥补了某些认知人格学者对个体内在动机因素的忽略。但不适合解释和说明陈述性只是的学习和复杂的高难度的机能训练过程,具有局限性。- G6 i, k% q/ R5 b8 @$ B8 I
  
* j7 t; R, O2 `8 \. M" `8 V       米歇尔
  Q0 J# x* T: ?, n! E  理论观点
' G( O9 V8 s5 N9 t/ }* J( R2 y# S  人格结构理论:米歇尔不主张人格特质的普遍性,认为除了情境因素和观察学习之外,还需要关注“设计认知学习的个人变量”。这些变量包括:能力,编码策略和个人建构,预期,主观价值,自我调节系统和计划
. T  C) @& E8 ?- a, i  人格的认知—情感系统理论:对情境,特质,行为动力以及人格结构的稳定性重新进行了讨论。该理论认为,个体在不同情境下所表现出来的差异正式内部稳定而有机的人格结构的反应。2 v+ R7 `# I" i
  " n- n3 y' `( i5 Z9 p- F
       理论评价1 B3 @# W) z% _1 `# J: e3 O: r
  立论以实证研究的结果为基础
: {9 r/ C# Z' J, d  重视个人对环境行为的了解和建构
$ G! ~  j0 ]' p5 F, d6 K  从个人认知的内涵去了解其行为* Z+ d/ r1 K: e7 u& W
  提出的认知——情感系统理论讲认知和感情有机结合起来,并体现了理论的系统性. Y- E/ R: j  u3 Q
       简短的我喜欢。
0 @: M- t) ^* @( Q* h- v) ^# x ' t6 q( |6 L. T
      然后这真是最后的最后的评价了...3 r& P5 m+ M0 X, |0 U" N; g# u/ ~
      社会认知理论评价  q; w+ O. o& v" [- W4 P
      优点在于重视实验研究,指向人类社会行为,强调认知因素,强调情境中的人格。不足在于比精神分析的影响力还是不够,且对个体的发展缺乏系统的主义。
: n6 `& G$ Y( A; m
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初晓微芒 「出类拔萃」 2018-5-3 11:54 来自手机 |显示全部楼层

这个用户很懒,还没有填写自我介绍呢~

看了楼主的帖子,不由得精神为之一振,自觉七经八脉为之一畅,七窍倒也开了六巧半,自古英雄出少年,楼主年纪轻轻,就有经天纬地之才,定国安邦之智,古人云,卧龙凤雏得一而安天下,而今,天佑我大中华,沧海桑田5000年,中华神州平地一声雷,飞沙走石,大舞迷天,朦胧中,只见顶天立地一金甲天神立于天地间,这人英雄手持双斧,二目如电,一斧下去,混沌初开,二斧下去,女娲造人,三斧下去,小生倾倒.得此大英雄,实耐之幸也,民之福也,怎不叫人喜极而泣.......古人有少年楼主说为证,少年之楼主如红日初升,其道大光;河出伏流,一泻汪洋;潜龙腾渊,鳞爪飞扬;乳虎啸谷,百兽震惶;鹰隼试翼,风尘吸张;奇花初胎,皇皇;干将发硎,有作其芒;天戴其苍,地履其黄;纵有千古,横有八荒;小生对楼主之仰慕如滔滔江水连绵不绝,海枯石烂,天崩地裂,永不变心.
渡年 「出类拔萃」 2018-5-5 13:48 |显示全部楼层

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湖南台新出了个综艺节目,好像是明星带着自己的孩子去体验生活,那个节目叫什么,突然想不起来了,求大神解答#y447:
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